“Acercarme a la Maestría me permitió incorporarme a trabajar en la universidad”
La Mg. María Laura Almada, flamante graduada de la Maestría en Metodologías y Estrategias de Investigación Interdisciplinar en Ciencias Sociales consideró que “desde la universidad podemos aportar mucho para repensar lo que sucede en el interior de las escuelas secundarias” y puntualizó que “hay mucho trabajo de campo en la universidad que es importante recuperar”.
En el marco de la Maestría en Metodologías y Estrategias de Investigación Interdisciplinar en Ciencias Sociales, la nueva graduada Mg. María Laura Almada defendió en días pasados pasado su tesis titulada “Dinámicas de acompañamiento a estudiantes en el marco del régimen académico. Un estudio en escuelas secundarias de Caleta Olivia”.
En conversación con FM UNPA, la Mg. Almada brindó detalles del trabajo desarrollado y expresó que “si bien la secundaria es obligatoria, no todos los chicos que ingresan al nivel secundario lo terminan, todavía estamos lejos de que sea realmente universal como lo es la primaria, nos falta mucho trabajo”.
La Mg. María Laura Almada, integrante del cuerpo docente de la Unidad Académica Caleta Olivia también comentó sobre su trayectoria profesional vinculada a nuestra universidad “la Maestría también me permitió conocer gente y poder incorporarme al grupo de investigación del área socio pedagógica de la UACO y en ese marco poder realizar la tesis”.
¿Cómo fue la defensa de tu tesis?
Estoy muy emocionada, aparte porque justamente me tocó rendir el día de mi cumpleaños, fue un regalo de cumpleaños.
Fue un día muy lindo, un cierre de un proceso que se inició en el año 2017 con el cursado de la Maestría y la oportunidad de incorporarme también a la universidad. Así que fue un lindo cierre, porque acercarme al estudio de la Maestría me permitió después incorporarme a trabajar en la universidad.
Para mí fue un gran logro, también me permitió conocer gente, incorporarme al grupo de investigación del área socio-pedagógica de la UACO y en ese marco poder realizar la tesis de Maestría. Eso es lo interesante y lo rico de poder articular la formación con el trabajo de uno.
El trabajo de tesis como te decía se inició en el año 2017, el trabajo del campo lo terminé justo en el 2019, en el medio me agarró la pandemia en el proceso de escritura, por eso ahí tardamos un poquito más, tratando de articular el trabajo de campo y pensando también reflexivamente porque era inevitable tratar de cruzar con lo que estábamos viviendo y lo que tenía que hacer desde mi rol de investigadora era separar en este caso, porque el trabajo de campo justo termina en el año 2019. Así que fue previo a la pandemia.
Comentas que paralelamente a tus estudios de posgrado te incorporaste a trabajar a la UNPA, en la Unidad Académica Caleta Olivia. ¿Cuál es tu formación de base? ¿Cuál ha sido tu trayectoria académica y profesional?
Yo soy profesora en Ciencias de la Educación, recibida en la Universidad Nacional de Salta, nací en Buenos Aires después por cuestiones familiares me fui a estudiar a Salta, a la universidad nacional y en el año 2007 vine a Caleta Olivia a trabajar. Empecé trabajando en el nivel secundario como docente de las materias Humanísticas; Psicología, Filosofía, Formación Ética. Desde el año 2012 me desempeñaba como asesora pedagógica en una escuela secundaria. Ese rol que desempeñaba implicaba poder trabajar con los docentes, acompañarlos y ayudarlos, eso me llevó a perfeccionarme, a ir haciendo diferentes diplomaturas, diferentes licenciaturas.
Tengo una licenciatura en Gestión Educativa también, me fue acercando al mundo de la universidad a partir de las diferentes propuestas de formación de Posgrado, hasta que llegamos a encontrarnos con la Maestría como una forma de articular todas aquellas experiencias que veníamos trabajando. Por eso mi propuesta de tesis tiene que ver con la Educación Secundaria, porque es el ámbito donde mayormente me he desempeñado y a donde considero que desde la universidad podemos aportar mucho para repensar lo que sucede en el interior de las escuelas secundarias.
Precisamente tu tesis es “Dinámicas de acompañamiento a estudiantes en el marco del régimen académico. Un estudio en escuelas secundarias de Caleta Olivia”. ¿Cuáles son esas dinámicas? ¿Cuál es el diagnóstico que alcanzaste a en este estudio?
La idea del trabajo es visibilizar las estrategias que la escuela secundaria genera para poder sostener la escolaridad de los estudiantes. Cuestión que desde mi rol de asesora venía trabajando y observando. Así que me pareció muy significativo poner en evidencia todas las estrategias que las escuelas desarrollan para poder sostener la escolaridad de los estudiantes en el nivel secundario. Si bien la secundaria es obligatoria, no todos los chicos que ingresan al nivel secundario lo terminan, todavía estamos lejos de que sea realmente universal como lo es la primaria, nos falta mucho trabajo.
En este sentido me pareció muy importante recuperar las estrategias de trabajo en esta zona patagónica concretamente y en la ciudad de Caleta Olivia, por eso se tomaron 2 escuelas de referencias teniendo en cuenta también las desigualdades que atraviesa la sociedad y que atraviesa la escuela donde están insertas esas escuelas.
La información cualitativa se cruzó con la cartografía que se produce en el marco de la investigación que trabajo en el área socio pedagógica donde analizamos cómo el contexto influye en las formas de trabajo que se desarrollan al interior de las instituciones escolares.
Mi tesis lo que hace es comparar estas diferentes estrategias que se generan en dos zonas distintas, una con un nivel alto de necesidades básicas insatisfechas, y otra con un nivel medio de necesidades básicas insatisfechas. En función de estas posibilidades institucionales las escuelas desarrollan diferentes actividades y propuestas para que el estudiante no deje la escolaridad secundaria y pueda egresar efectivamente. En la tesis hay un recuento de cómo se producen trabajos prácticos integradores, se producen trabajos de investigación, se realizan propuestas de trayectorias donde los estudiantes van algunas horas sí y otras no o solamente asisten a los espacios de tutoría. Diferente propuestas que la escuela pone a disposición del estudiante para que su objetivo de la escolaridad secundaria no se pierda, no se desarticule de del sistema.
Esto lo hace teniendo en cuenta las limitaciones materiales con las que cuenta, por eso es muy importante esto que te mencionaba del contexto, porque las escuelas por ejemplo del trabajo de campo, tienen una realidad distinta. Una escuela comparte edificio con otra institución, y otra escuela tiene aulas de durlock, está cerca de un gimnasio lo que genera un ruido constante. En este contexto, en esta realidad concreta se generan diversas estrategias para que el estudiante se quede en la escuela. Eso me parece que es lo fundamental para resaltar, que las escuelas hacen con lo que tienen lo mejor que puede para poder sostener la escolaridad de sus estudiantes.
Estas estrategias que entiendo que son institucionales ¿Están amparadas en Políticas Públicas a nivel Provincial? ¿Están dentro del paraguas de alguna legislación, de programas que apoyan a las escuelas o son iniciativas netamente institucionales?
Estas estrategias están en el marco de lo que se llama el Régimen Académico de Educación Secundaria que es el Acuerdo 075 de la Provincia de Santa Cruz dónde establece que las escuelas pueden desarrollar trayectorias particulares para los estudiantes que tienen dificultades. La normativa va dirigida a los estudiantes que trabajan, que son padres o madres o estudiantes embarazadas o que cursan algún problema de salud, pero también deja como un gris que es todo lo que se retoma también en mi trabajo que es que la escuela analizará y dispondrá qué estudiantes podrán encuadrarse dentro de esas trayectorias particulares. Amparados en ese régimen académico la escuela puede desarrollar estas diferentes propuestas, las va articulando de acuerdo también a las necesidades de los estudiantes, eso también es algo que recalcó en mi trabajo que tiene que ver con la mirada personalizada que se realiza a la hora de atender a las trayectorias de los estudiantes. Hay una mirada muy centrada en lo que el estudiante atraviesa, las posibilidades que tiene, con las ayudas que cuenta y recién a partir de ese análisis se plantea una trayectoria particular que va variando de acuerdo a esas posibilidades que el estudiante tiene.
¿Te interesa seguir estudiando y ahondando sobre estos temas? ¿Tenés pensado continuar estudios de posgrado?
La verdad que me interesa continuar con el tema del acompañamiento a las trayectorias y cómo se da ese acompañamiento. Yo en este caso trabajé con docentes y con miembros de las escuelas posiblemente lo que me falta y en lo que me gustaría ahondar, es en la mirada de los estudiantes ante todas estas propuestas que la escuela genera. Empezar un poco a pensar esa otra voz, que no la pude tomar por cuestiones obviamente metodológicas y de tiempo en esta tesis pero me encantaría poder ahondar en esa otra mirada, qué dicen los estudiantes ante todas estas propuestas que la escuela genera y si realmente ellos consideran que son significativas o no.
En este marco sí tengo intenciones, tomarme un descansito primero y para el año que viene arrancar y continuar mis estudios de posgrado enfocada en esa mirada, escuchar las voces de los estudiantes.
¿Consideras que tu trabajo de tesis concretamente podría ser utilizado por instituciones de otras localidades de la Provincia o por el propio Consejo de Educación?
Para mí sería muy importante pensar los aportes de la tesis si el Consejo de Educación pudiera abrirse a la posibilidad de escuchar, porque hay una mirada muy significativa en cuanto a cómo los docentes trabajan con los estudiantes a pesar de las limitaciones que hay en el ámbito laboral docente, por ejemplo que trabajan en varias escuelas, que no hay espacios de encuentro. Pienso que sí el Consejo por ejemplo pudiera entender la posibilidad de que se generen otras formas de relación del docente con el trabajo en cada una de las escuelas se podrían generar muchísimas cosas mucho más significativas.
Si bien cada escuela desarrolla las propuestas atendiendo a su contexto consideró que son claros ejemplos de que si la posibilidad institucional y el recurso humano lo permiten las estrategias se pueden desarrollar con sus variaciones por supuesto, de acuerdo al contexto. Esas estrategias pueden articularse en otros espacios
¿Cómo te resultó la formación en nuestra universidad?
La formación de la Maestría fue muy significativa porque tenemos la posibilidad de que si bien hay algunos seminarios que son obligatorios, hay seminarios optativos, entonces ahí uno va orientando el trabajo de acuerdo al tema que a uno le gusta y que piensa investigar.
La calidad de los profesionales UNPA que tenemos nosotros es muy buena, tenemos muchos doctores dentro de nuestra universidad. Eso hace muy rico el trabajo atendiendo a las investigaciones que se realizan. Hay mucha investigación, hay mucho trabajo de campo en la universidad que es importante recuperar y que empecé a conocer gracias al cursado de la Maestría.
No tenía idea de alguna de las producciones que se realizan, esto me parece muy importante, es una forma de visibilizar todo el trabajo que se realiza.
Mi directora de tesis fue la Dra. Carla Villagrán, le estoy muy agradecida por todo el acompañamiento desde el primer momento que empezamos a pensar en qué vamos a investigar, cuál es el proyecto de tesis que presentamos, hasta la presentación final estuvo presente en todo momento. El acompañamiento fue fantástico porque también me orientó en qué seminarios sería interesante cursar cuáles no. Fue orientando todo mi proceso tanto el cursado de la Maestría como el proceso de escritura de la tesis.
